Novembre è il mese dei primi colloqui. Si entra in aula, ci si siede sulle sedie piccine, e in dieci minuti si ascolta come sta andando il proprio figlio fuori casa.
A volte si esce sollevati. Altre volte si torna a casa con una frase in testa: «è un po' distratto», «non sta mai fermo», «gioca spesso da solo». E quella frase, la sera, diventa una domanda: devo preoccuparmi?
Questa lettura è per voi che state cercando di capire cosa fare con quella frase.
01 Prima di tutto: come leggere quella frase
Una frase dell'insegnante non è una diagnosi. È un'osservazione, fatta da una persona che vede il vostro bambino ogni giorno, in un contesto diverso da casa. Per questo vale la pena ascoltarla con attenzione, senza minimizzarla e senza farsi prendere dal panico.
Tre domande aiutano a darle il giusto peso:
- Quanto spesso succede? Un comportamento occasionale è diverso da uno che si ripete ogni giorno.
- In quali situazioni? Succede solo in un momento preciso (il pranzo, il cerchio, i compiti) o in tanti contesti diversi?
- Lo vedo anche io a casa? Se sì, l'osservazione si rafforza. Se no, può dipendere dal contesto, e anche questo è un'informazione preziosa.
Ricordate che i bambini hanno tempi di sviluppo diversi tra loro. Il confronto con i compagni può aiutare l'insegnante a notare qualcosa, ma non basta da solo a dire che c'è un problema.
02 Al nido (0-3 anni)
Al nido le educatrici osservano soprattutto il corpo, la relazione e i primi segnali di comunicazione. Le frasi che si sentono più spesso sono di questo tipo: «non cammina ancora», «parla poco», «non risponde quando lo chiamiamo», «piange tanto quando andate via», «non gioca con gli altri».
Cosa chiedere all'educatrice
- In quali momenti della giornata lo ha notato? Durante il gioco libero, il pranzo, il cambio?
- Come reagisce quando lo cercate con lo sguardo o con la voce?
- Come comunica quello che vuole: indica, porta l'adulto, usa suoni o parole?
- Rispetto all'inizio dell'anno, vedete dei cambiamenti?
Cosa osservare a casa nelle prossime due settimane
- Se vi guarda negli occhi e condivide con voi quello che lo interessa, ad esempio indicando un oggetto e poi guardandovi.
- Come si muove nello spazio: gattona, si alza, esplora, cerca di raggiungere ciò che vuole.
- Se risponde al suo nome quando non è troppo concentrato.
- Come gioca: ripete sempre lo stesso gesto o prova cose nuove?
Al nido è normale che ci siano grandi differenze tra un bambino e l'altro. Ma è anche l'età in cui un'osservazione fatta presto può fare tanta differenza. Se qualcosa vi lascia un dubbio, è meglio chiedere che aspettare.
03 Alla scuola dell'infanzia (3-6 anni)
All'infanzia il bambino impara a stare in gruppo, a seguire le regole e a usare le mani in modo sempre più preciso. Le frasi tipiche sono: «non sta seduto durante il cerchio», «non ascolta le consegne», «è goffo, cade spesso», «non vuole disegnare o colorare», «fa fatica a stare con i compagni».
Cosa chiedere all'insegnante
- Quanto riesce a restare su un'attività prima di cambiarla?
- Capisce le consegne se gliele ripetete da vicino, o con un gesto?
- Come si comporta nei giochi di movimento: corre, salta, si arrampica come gli altri?
- Come impugna pastelli e forbici, e quanto dura il suo interesse per queste attività?
- Con i compagni cerca il contatto ma non sa come farlo, o preferisce stare per conto suo?
Cosa osservare a casa nelle prossime due settimane
- Come si veste e si sveste: riesce con bottoni, zip, scarpe adatte alla sua età?
- Come usa le mani a tavola, con la forchetta, e nei giochi di costruzione.
- Se segue una richiesta in due passaggi, come «prendi le scarpe e mettile vicino alla porta».
- Come gestisce la frustrazione quando qualcosa non gli riesce.
Spesso dietro un bambino che «non sta fermo» c'è un corpo che cerca informazioni dal movimento. Dietro uno che «non vuole disegnare» può esserci una mano che fa ancora fatica. Capire il perché è il primo passo per aiutarlo davvero.
04 Alla scuola primaria (6-11 anni)
Alla primaria entrano in gioco la scrittura, la lettura, il calcolo e la capacità di stare attenti a lungo. Le frasi più comuni sono: «tiene male la matita», «la sua scrittura è poco leggibile», «è lento a copiare dalla lavagna», «si distrae facilmente», «si stanca subito», «non organizza il quaderno e lo spazio sul foglio».
Cosa chiedere all'insegnante
- La difficoltà riguarda soprattutto la forma delle lettere, la velocità o la fatica?
- Si distrae di più in certi momenti della giornata, ad esempio dopo la ricreazione o a fine mattinata?
- Come sta seduto al banco: si appoggia, si muove spesso, cambia posizione?
- Ci sono differenze tra quello che dice a voce e quello che riesce a scrivere?
- Avete già provato qualche strategia in classe? Ha funzionato?
Cosa osservare a casa nelle prossime due settimane
- Come impugna la penna e quanta forza mette sul foglio.
- Quanto tempo riesce a stare sui compiti prima di aver bisogno di una pausa.
- Come prepara lo zaino e organizza le sue cose.
- Se evita alcune attività, come scrivere, ritagliare o allacciarsi le scarpe.
In prima e in seconda è normale una certa fatica: la scrittura è un'abilità complessa che richiede tempo. Se però la fatica resta alta per mesi o fa soffrire il bambino, vale la pena approfondire, perché spesso alla base ci sono aspetti motori e di organizzazione che si possono allenare.
05 Quando ha senso chiedere una valutazione
Non serve una valutazione per ogni frase sentita al colloquio. Può avere senso parlarne con un professionista quando:
- Quello che ha notato l'insegnante lo vedete anche voi a casa, con regolarità;
- La difficoltà si presenta in più contesti, non solo a scuola;
- Dopo qualche settimana la situazione non migliora, anche con piccoli aggiustamenti;
- Il vostro bambino sembra frustrato, evita certe attività o vi dice che «non ce la fa»;
- Avete un dubbio che non riuscite a mettere a tacere.
Una valutazione neuropsicomotoria non serve a mettere un'etichetta. Serve a osservare il bambino nel suo insieme: come si muove, come usa le mani, come si orienta nello spazio, come entra in relazione. Da lì si capisce cosa lo aiuta e cosa lo mette in difficoltà, e si costruiscono indicazioni concrete per casa e per la scuola.
Un'ultima cosa
Se siete usciti dal colloquio con un pensiero che non vi lascia, non siete esagerati. State facendo esattamente quello che fa un genitore attento: ascoltare, osservare, cercare di capire.
Genitori e insegnanti guardano lo stesso bambino da due finestre diverse. Lo scambio di informazioni tra voi non è motivo di scontro o di giudizio: è un momento prezioso per sostenere lo sviluppo del vostro bambino. Quando queste due finestre si parlano, il bambino ci guadagna sempre.